目前，在體驗式培訓過程中，尤其是在拓展訓練中，正出現一種分化的趨勢。由于對體驗培訓的理解不同，漸漸地，拓展訓練的培訓師們開始向兩個派別分化：一派是“主講深”他們認為所有的活動，項目、游戲都是道具，是載體，是由頭，都是為了很好地講授某種知識或道理而做出的輔助設計。因此，做什么不重要，做成什么樣也不重要，關鍵要從做的過程中引發感觸，并在這個感觸的基礎上認直去講，深刻地講，讓學員知其然，也要知其所以然，以達到傳授知識、更新觀念的目的。

另一派別是“主玩派”他們認為，體驗培訓的真諦就是純榨的體驗，培訓師只需要把活動、項目、游戲設計好，讓大家在“玩”的過程中獲得對人生、對工作的深刻感悟，因此，體驗的越多，悟到的道理就越多，這一點最重要。而培訓師的責任是保證學員的安全，不需要講什么。

那么，究竟應該講，還是不講？

我想，要回答這個問題，首先我們應該回顧一下成人培訓發展的歷史。

2.成人教育發展簡史

當打開一本記載著成人培訓各個發展階段的史書來看的時候，我們發現，最初它的教學方式是像對待孩子一樣純粹地講授，但是，由于成人發生了記憶力下降，理解力、思辨力增強的生理變化和“價值取向”“抗拒被教導”等心理上的變化，從而導致純粹講授的教學形式無法獲得理想的教學效果。因此，體驗式培訓才應運而生，它恰好符合成人生理、心理上的學習特性，特別是在非智力因素領域的培訓上，比如，心態、毅力、堅持、包容、忍耐、合作、心理素質(勇氣、抗壓)、胸懷、眼界、意志、吃苦耐勞，等等，體驗式培訓更是效果顯著。正是由于這個原因，體驗式培訓漸漸取代了純粹講授的教學方式，形成了世界性的一種培訓潮流，成人培訓由此進入了一個嶄新階段，并催生了以 OUT WARD BOUND為代表的幾乎純體驗的培訓機構，把體驗的成分推向了極端。也就是在這種背景下，很多人有了誤解，有了疑問。

3.應該講授

但是，如果讓我來回答這個向題，我會毫不猶豫地回答:不行!

因為說到底，拓展訓練還是成人教有的一種形式。成人教育存在的基本前提是建立在很多成人需要提高知識、技能，需要轉變觀念和態度，進而轉變行為，更好地勝任工作之上的，因此， 就需要有人把知識、技能和應有的觀念、態度教給他們。在這個過程中，“教”，是根本，是基礎，離開了這個根本，這個基礎，就不是成人教育，而是休閑娛樂或其他什么目的的活動了。

蹦極被稱為勇敢者的運動，因為它對人的心理沖擊巨大，如果你沒有足夠的膽量或是良好的心理素質，你就很難一步邁向“深淵”。所以，很多人都是在還沒有做好心理準備，正瑟瑟發抖的時候，就被那些往你腳上綁繩子的人，趁你正在給狂跳的心臟按摩的時候，一個“驚濤掌”拍在腰眼兒上，就驚叫著飛向了半空，結束后，你居然還抱著一個“勇敢者證書”回家了。一路上你都余驚未了地告誡著白己，“媽呀，以后再也不玩這個東西了”。

在拓展訓練中，也有很多類似蹦極的項目，比如，背摔、斷橋和空中單杠等，這些個人挑戰項目，同樣會給人帶來巨大的心理沖擊，也會讓一些學員心驚肉跳，但是，培訓師會耐心地放松你的緊張，調節你的神經，舒緩你的壓力，給你做全方位的心理按摩。團隊也會及時給你很多期待和鼓勵，直到你突破了自己的心理障礙，主動向前，成功地完成項目，并且在項目完成之后，還要掰開揉碎地給你講，為什么要這樣“折騰”你，其實都是為你好(參考前面的“背摔”和“斷橋”兩個項目的項目回顧部分)。于是你突然頓悟，“啊哈，原來如此，難怪他們能成為了不起的企業家、成功的人，原來是勇氣，良好的心理素質幫助了他們。我也有理想，有抱負，我不甘心一世平庸，碌碌無為，我也要做一個成功的人。因此，我也要培養自己良好的心理素質，大膽嘗試新事物，勇敢地去抓住機會，獲取成功。”

我們看，同樣都是巨大心理挑戰的項目，但是，因為有“教”的過程，背摔、斷橋可以叫作體驗“培訓”，蹦極只能叫極限“運動”。

所以說，不講不行，必須要講，而且還要講好，否則就把培訓變成了運動。

但是，體驗式培訓尤其是戶外體驗式培訓畢竟不同于傳統培訓，到底講多少合適呢?

根據我的經驗，講多講少，決定的因素不在培訓師，而是在你面對的學員。

為什么要這樣說呢？

這是因為你面對的學員有的基礎好，自身素質高，領悟力強，你只要安排一個特定的情景、活動，或是提出一個問題，他立刻就能悟出其中的道理，并且能夠清晰地表達出來。那么，面對這樣的學員，你就不需要多講什么了，點到為止即可。

但有的學員通過體驗，沒有悟出道理，或是有了一點感悟卻無法清晰地表達或描述這個道理，你就要大講特講了。

演講是啟發式教學的手段之一。在體驗式培訓中，為了讓接受培訓的學員們有足夠的感悟和收獲，改變以培訓師為學習主體的傳統成人培訓模式，人們想出了各種各樣的辦法，從教室內桌椅的擺放，各種電子教具的使用，有目的地設計游戲、活動，模擬工作場景，進行角色扮演，到戶外大自然中各種形式的團隊訓練，都是為了營造符合學員學習特性的培訓氛圍，以達到啟迪學員思考、引發學員感悟的目的。但是，只有這樣一些教學手段遠遠不夠，還必須有培訓師的深人講解，因為一旦我們碰上悟性不好的學員，僅憑創造一種體驗的方式，學員是無法獲得感悟的，有的時候還會誤解。比如，我們在培訓中經常見到這樣的情況:有的學員會說“這不就是玩兩個游戲嗎？何必認真”；有的學員總是對項目念念不忘，揮之不去，一個項目沒有做成，反復糾纏項目的細節，討論規則是否合理，沉視在“加果當初我們不鬼，項就他成子”還有的學員的思維總是華在“初級階秒”，“水生”做先后，你他的感受，他會回答。“團結就是力量”，可是，我們進一步提出網題，比如，為什么需要團結？我們在這里感悟團結的目的是什么1國結的基礎是什么？ 大家您樣做才可能團結?為什么在現實中有那么多不團結的現象?原因是什么?我們怎樣改善團隊的團結狀況?很多人就不知道怎么回答了。當我們面對這樣一些學員的時候，就需要用講授來應對了。

但是，這個講授不是做出結論或給出一個答案，而是通過“提問” “案例分析”等催化手段不斷地啟發，直到學員有了自己正確的感悟和認識。

此外，也經常有培訓需求要求你重在講授而不是重在體驗。

出于我們上面說的這些原因，我認為，培訓師有責任也有義務進行講授。

當然，在有些情況下，的確不適合講，或是不適合地講很多，比如，學員多數悟性很好，實施野外穿越項目的時候，等等。

4.澆花原則

盡管培訓師需要講授，但是，在講的時候，也要運用技巧，否則再好的知識、技能和道理學員也聽不進去，講也是白講。

在培訓過程中，當培訓需求要求培訓師把問題講深講透的時候，培訓師就要多多地講了，但是，我們常常看到這樣一種現象，培訓師正興致勃勃、滔滔不絕地給學員講道理，忽然被學員打斷:“老師，下一個(項目)我們這該玩什么了？”我們才意識到：“哦，原來學員不想再聽了。”這是為什么呢?是學員厭煩學習嗎?是老師講得很差嗎？都不是，而是因為人的生理特性所致。根據生命科學的研究發現，人的注意穩定性最長不超過20分鐘，否則就會走神。因此一旦講授的時間超過了20分鐘，學員自然而然地也就聽不進去了，于是，問題就來了，我們被要求“講深講透”，可學員又不要聽，到底怎樣做才能解決這個矛盾呢？

在培訓的實踐中，我不斷地楱素，找到了一個有效的解大か祛，這就是“澆花原則”。

什么是“澆花原則”呢?

我們大家都有給花盆澆水的經歷，如果在短時間內你不停地澆，水就會溢出花盆，如果你澆到水滿之后停下，等水慢慢滲滲進泥土后，再澆水，滿了再停下，就這樣澆澆停停，水就有效地融進了花盆，不會額出。這就是“澆花原則”。

事實上，我們培訓師的講授過程，非常像給花盆澆水。如果你不停地講，學員就接受不了，這個時候，要不他們的思想開小差，神游四方去了，要不他們就要找借口離開，去干點抽煙、喝水、上廁所、回電話這樣一些本來可以下課后再干的事了，所以你講得再好，也沒有效果。因此要遵循“澆花原則”，要講講停停，但是，這個“停”不是終止，不是teabreak（茶歇)，而是暫時停下講授，做一點可以增進講授效果的事，以引起學員新的興趣和新的注意力，把講授有效地繼續下去。

具體的做法是，每個話題不超過15 分鐘，對概念的描述性、解釋性的語句越少越好，多多地使用案例和哲理故事來達到說明概念和道理的目的。一個話題在15分鐘左右結束最好，如果不能結束也要立刻停下，然后采用以下的方法，比如，提出新的相關問題，做一個可以引申，啟發、開拓思路的小活動、小測驗、小游戲、問卷測試、角色扮演等。

請大家回顧一下“孤島求渡”這個項目的分享過程，你會發現，無論講什么，我的連續講話、從沒有超過5分鐘，總是不停地與學員互動，不新地提出新問題，不斷地給學員新的挑戰。當他們剛剛有點煩，就要失去耐心的時候，一個新的問題、新的挑戰出現了，他們立刻又被吸引了，重新集中精神思考新的問題，應付新的挑戰。所以，我在這個項目的回顧上一般需要一個多小時，但是，學員從未感覺枯燥乏味，總是興致勃勃地跟著我的思路走。

此外，在室內課的培訓中，也要注意增強這樣的互動意識，即使室內空間狹小，不適合做活動，也要想出其他的辦法。比如，通過移動位置、變換形體和手勢，加上抑揚頓挫的語調來使學員保持興奮和注意力。我們常說“演講”，為什么是演講，光講不演行不行?大家都知道，肯定是不行的，因此，一個成功的培訓師應該是既會講，也會演。

研究顯示，人更容易接受的信息是來自視覺形象的，而不是讀和聽的信息。按照巴甫洛夫的高級神經學說，人腦接受刺激而引起的興奮點如果經常轉移，主體在一定時間內就不易感到疲乏，而靜止的形象則客易產生抑制。因此，如果我們的培訓老師在授課的時候自始至終采取一種姿勢，那么學員的注意力和興趣就會逐漸衰減。你看學員們一動不動地坐在那里，以為他們在認真地聽講，實際上，他們很多人的思維早已穿越時空了。

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